Học viện Quản lý Giáo dục phối hợp với Trường Đại học Anh Quốc Việt Nam (BUV) và Sở GD&ĐT Thanh Hóa tổ chức hội thảo về tăng cường dạy học tiếng Anh theo hướng tiếp cận tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai trong nhà trường phổ thông.
- Điểm thi tốt nghiệp THPT mất chỗ dần trong tuyển sinh đại học
- Nhà xe Năm Lu bị kiểm tra đột xuất sau vụ tai nạn làm 7 người tử vong
- Bão số 2 tăng gần ba cấp, có thể đổ bộ vào Quảng Đông
Hội thảo diễn ra ngày 24/7/2026 tại Thanh Hóa, thu hút các nhà khoa học, chuyên gia giáo dục và đại diện các cơ sở đào tạo trong và ngoài nước. Bối cảnh đặt ra không nhỏ: điểm trung bình môn Tiếng Anh trong kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2026 của tỉnh chỉ đạt 4,82 điểm, trong khi lộ trình đưa tiếng Anh thành ngôn ngữ thứ hai trong trường học đang được cả nước triển khai.
PGS.TS Phạm Văn Thuần, Phó Giám đốc Học viện Quản lý Giáo dục, xác định tại hội thảo rằng tiếng Anh không còn là lợi thế riêng của ai mà đã trở thành năng lực nền tảng của công dân trong thời đại toàn cầu hóa. Theo ông, mục tiêu của giáo dục phổ thông không dừng ở học tốt môn học, mà quan trọng hơn là tạo môi trường để học sinh dùng tiếng Anh như công cụ học tập, giao tiếp và sáng tạo thực sự.
Ông Nguyễn Văn Dĩnh, Phó Giám đốc Sở GD&ĐT Thanh Hóa, trình bày thực trạng của tỉnh với hơn 2.000 cơ sở giáo dục và trên 1 triệu học sinh. Tính đến nay, Thanh Hóa có 3.417 giáo viên tiếng Anh, trong đó 2.833 người (82,9%) đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ từ bậc B1 trở lên; 1.296/2.032 cơ sở giáo dục (63,8%) đã được trang bị phòng học ngoại ngữ.
Tuy vậy, phần còn thiếu lộ rõ khi đặt các con số đó vào yêu cầu thực tế: tỉnh vẫn thiếu khoảng 110 giáo viên tiếng Anh, chưa có giáo viên dạy bậc mầm non và chưa đủ lực lượng để triển khai dạy học lớp 1, lớp 2 theo lộ trình mới. Nhiều phòng học ngoại ngữ đã xuống cấp; học liệu số và nền tảng ứng dụng trí tuệ nhân tạo còn thiếu – đây là những điều kiện mà bất kỳ mô hình dạy tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai nào cũng cần.
Bà Dương Hồng Loan, Cố vấn chiến lược cấp cao kiêm Trưởng Khoa Dự bị Đại học, Tiếng Anh & Học tập trọn đời (BUV), dẫn kinh nghiệm quốc tế để chỉ ra rằng thành công không phụ thuộc vào tốc độ triển khai mà vào mức độ chuẩn bị đội ngũ giáo viên và sự phân hóa hợp lý theo điều kiện từng địa bàn. Bà nêu thẳng: “Bài học quan trọng nhất là: chuẩn bị kỹ đội ngũ giáo viên và xây dựng cơ chế giám sát, điều chỉnh thực chất trong suốt quá trình thực hiện, thay vì chạy theo tiến độ.”
TS Nguyễn Thị Ngọc Quỳnh, Trường Đại học Ngoại ngữ (Đại học Quốc gia Hà Nội), phân tích mô hình tại Singapore, Hà Lan, Tây Ban Nha và Đài Loan (Trung Quốc) – nơi chất lượng dạy tiếng Anh không do một yếu tố riêng lẻ quyết định mà là kết quả của một hệ sinh thái hợp tác giữa cơ quan quản lý, nhà trường và các cơ sở đào tạo, nghiên cứu. Tại các quốc gia đó, trường đại học và viện nghiên cứu không đứng ngoài quá trình triển khai mà gắn bó lâu dài như đối tác học thuật thực chất, từ xây dựng chương trình đến đánh giá và hoàn thiện mô hình.
PGS.TS Phạm Văn Thuần đặt vấn đề trách nhiệm chung trong câu kết của phần phát biểu: “Chỉ khi xây dựng được một hệ sinh thái giáo dục cùng chia sẻ tầm nhìn và trách nhiệm mới có thể tạo ra những chuyển biến thực chất, bền vững trong nâng cao năng lực ngoại ngữ cho học sinh, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao.”
Điểm 4,82 môn Tiếng Anh trong kỳ thi tốt nghiệp THPT 2026 của Thanh Hóa là thước đo hiện tại; khoảng cách giữa tuyên bố về hệ sinh thái và hành động cụ thể là phần còn lại chờ được lấp đầy.
Sen vàng (tổng hợp)
